Relación y aplicación de la Psicopedagogía en algunas corrientes psicológicas

Introducción

La psicopedagogía es una consecuencia directa del nacimiento de la pedagogía y la psicología experimental, aplicada al ámbito de las deficiencias físicas y mentales. La preocupación que existía en ese momento por la infancia  junto a la obligatoriedad de la enseñanza, y la emergencia de la experimentación aplicada al estudio de las diferencias individuales, sientan las bases científicas disciplinares y sociales del profesional actual de la psicopedagogía (Cabrera, Bethencourt y Tomás, 2010).

En el siguiente vídeo se habla del trabajo de una psicopedagogo

La gran cantidad de casos de  fracaso y deserción  escolar han impulsado un estudio personalizado de aquellas dificultades en el aprendizaje. Para realizar modificaciones curriculares, adecuar las actividades y formas de aproximación para las necesidades de los alumnos, enfocándose en el origen de las dificultades antes mencionadas.
Es importante conocer las corrientes de la psicología que permitieron el desarrollo de las bases teóricas actuales mas importantes. Para esclarecer y resaltar el importante papel de la psicología en la educación y enseñanza.

(Imagen: Martínez, 2016)

Desarrollo

La psicología a través del tiempo se ha desarrollado ampliamente, incrementando la distancia de la filosofía y acogiendo el método científico. Los siguientes personajes realizaron aportaciones importantes en el conocimiento de algunas leyes generales de la mente.

El conductismo

Las conductas provienen de distintos estímulos y refuerzos aprendidos ya sea de manera natural o inducida. Lo anterior es observable en cualquier alumno, pero es más fácil de identificar en aquellos alumnos que presentan alguna deficiencia o dificultad en su desarrollo educativo. Cuando se diagnostican y se desarrolla a estos alumnos es importante tomar en cuenta los distintos orígenes de las dificultades.

 En el caso de una familia que tiene dos hijos, el hijo mayor presenta en su desarrollo facilidad para gestionar y mejorar su aprendizaje, por lo que es eficiente en sus estudios, la madre le otorga cariño, trato especial  y felicitaciones constantes como un refuerzo a la “buena conducta”. El hijo menor ha observado estas escenas y el mensaje es claro, si el es eficiente será tratado de la misma forma. Sin embargo en algún momento de sus estudios el no es eficiente, porque no se toma el tiempo para repasar y prefiere dormir por cansancio, el resultado fue un aprendizaje escaso, reflejado en sus calificaciones. Sin embargo la mamá presenta las misma respuestas que se le otorga a su hermano que si es eficiente.

 En el condicionamiento clásico de John B. Watson, el aprendizaje implica respuestas automáticas, donde se presentan conexiones entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta (Corbin, 2019).

Nuestro reflejo existente son los estímulos de la madre, los cuales se han  repetido numerosas veces incluso cuando el estudio es deficiente. Creando una respuesta poco productiva hacia los estudios, ya que el esfuerzo no se ve como necesario.

Los estudios sobre el fenómeno del condicionamiento de Iván Pavlov nos permiten tener con más claridad la relación de los reflejos existentes, y aquellos condicionados, con algunos de sus planteamientos como: ¿cuáles son las características que determinan la habilidad de los estímulos incondicionado y condicionado para asociarse? ¿Cuáles son las características de la respuesta condicionada? ¿Cómo se forma la asociación entre estímulo condicionado e incondicionado? (Domjan, 1998).

En el conductismo de Clark L. Hull se pretendía que las variables teóricas, lejos de ser meras ecuaciones para el cálculo de nuevas variables y relaciones conductuales, tienen un significado semántico real o adicional con respecto al nivel conductual, esta vez de tipo neurofisiológico (periférico), como explicaciones teóricas neurofisiológicas de las variables y relaciones conductuales (Fuentes y Quiroga,2004). Este científico buscaba todas las variables que podrían generar cierta conducta, así como sus probabilidades. Presenta un camino hacia la llegada de objetivos conductuales, en base a la privación. Este método funcionaria de la siguiente forma: en el caso de los hermanos, mencionado antes, para que el hijo menor retome un aprendizaje que permita su desarrollo, se opta por privarlo de su estimulo existente que era la conducta de la madre, de esa forma el hijo replanteara su situación, y creara metas para recuperar ese estimulo, buscando entre muchas opciones  mejorar en sus estudios como solución a su inconveniente.

Burrhus F. Skinner se limita a ofrecer un mero registro descriptivo del proceso concreto por el cual fue desarrollándose su propia investigación hasta ir dando paulatinamente con los principios básicos de la conducta operante condicionada (básicamente, la contextura de la ”triple relación de contingencia” entre las situaciones antecedentes discriminativas, la conducta operante y sus consecuencias reforzantes) (Fuentes y Quiroga,2004)

En su postulación ya se integra todo un proceso del condicionamiento, en el caso de hábitos de estudio poco eficientes, si el alumno tiene una experiencia pasada que le indica que leer brevemente sus apuntes, en las pruebas obtiene bajas calificaciones, y este suceso no es tomado en cuenta por los padres, la situación persistirá. Sin embargo en una respuesta positiva, en el caso de los hermanos, si el hermano menor observara los métodos de estudio y persistencia de su hermano y constatara la obtención de aprendizaje y buenas calificaciones, funcionaría como antecedentes discriminativos. Cuando el hermano menor decide probar las técnicas observadas  (conducta operante) y como resultado obtiene buenas calificaciones y las felicitaciones de la madre (el reforzamiento), entonces se cumple la cadena, el hijo mantendrá la conducta.

En el conductismo de Edward C. Tolman los sujetos no aprenden una serie de respuestas musculares específicas. Lo que se aprende es la formación, selección o invención de expectativas  signo gestálticas, es decir los sujetos adquieren relaciones cognoscitivas entre medios, instrumentos y metas, entre signos y significados (Saiz, 2006). En este caso, en un ambiente escolar un alumno recibe por un día una lección sobre los métodos de estudio, en donde se habla de los propósitos, ventajas y desventajas de los distintos métodos. Supongamos que al acercarse la próxima evaluación, el alumno decida probar los distintos métodos y escoger el de su agrado o permita su aprendizaje. Esta acción y su repetición en el tiempo permite un condicionamiento que favorecerá al alumno en su aprendizaje, sin embargo, fue generado por si mismo. Por lo que numerosas veces se debe trabajar más sobre la motivación del alumno, para tomar esta clase de decisiones para generar cambios en su conducta.

(Imagen:UAP, 2019)

La sociedad francesa y Bovet

Theodule A. Ribot estipula el principio fundamental que domina la psicología de la voluntad, bajo su forma impulsiva, en el estado sano como el morboso, es que todo estado de conciencia tiene siempre una tendencia a expresarse, a traducirse por un movimiento, por un acto. Se puede decir que la patología de cada emoción ha sido indicada a modo de complemento y aclaración, intentando hacer ver que bajo apariencias de confusión, de incoherencia y de promiscuidad, hay desde lo morboso a lo normal, de lo complejo a lo sencillo, un hilo conductor que puede siempre reconducirnos al punto de origen (Salas, 2010).

En la aplicación de distintas actividades estandarizadas, se puede observar que la respuesta de cada alumno será completamente distinta, incluso en distintos momentos, esto recalca esa variación en la voluntad. De igual forma al hablar de un hilo conductor, podemos conocer el porqué de esas decisiones y comportamientos, muy importante en el diagnóstico de alumnos. En el caso anterior de los hermanos, aunque el hijo menor observa un avance en los estudios del hermano mayor, su voluntad es no preocuparse o esforzarse en su aprendizaje, consentido por el estímulo de la madre. Sin embargo podría ser distinto, el hijo menor bien podría querer superarse más que su hermano mayor, o seguir sus pasos, o incluso comenzar un empleo a su edad para independizarse. La variedad de opciones es grande, y es claro que cada una de esas opciones antecede ciertos sucesos de vida específicos que lo llevaron a tomar esa decisión al hijo menor.

Pierre Janet funda un nuevo sistema de psicología dinámica destinado a reemplazar a los del siglo XIX y a causa de ello, su trabajo es también el nexo de unión entre la primera psiquiatría dinámica y la que surgirá en 1900, el psicoanálisis. De igual manera enuncia la ley de la disociación de la conciencia, propia de las histéricas, que reposa sobre la noción del subconsciente (Salas, 2010).

Sus avances nos permiten obtener el origen de muchas de los hábitos inadecuados y productivos, conductas y posturas inconscientes de los alumnos. En muchos casos los alumnos no se dan cuenta de que sus cadenas de acciones que generan ellos con otros motivos repercuten o su finalidad es otra que no aceptan o no tienen clara. Es de importante observación que conductas son racionalizadas y cuales surgen del impulso o emociones inconclusas en los alumnos. Conocerlas muchas veces alivia las dificultades de los alumnos, por lo que solo son problemas conductuales y no deficiencias en el desarrollo del aprendizaje.

Alfred Binet es mundialmente conocido por sus estudios de la inteligencia y la creación de las primeras escalas de medición psicométricas. Al respecto, opinaba que la inteligencia debía ser considerada independientemente de los fenómenos de sensibilidad, emoción y voluntad, ya que sería ante todo una facultad de conocimiento, dirigida hacia el mundo exterior que trabaja en reconstruirle por entero, por medio de los pequeños fragmentos que han sido otorgados a las personas (Salas, 2010). Como se menciona anteriormente, el alumno puede tener problemas de conducta, separados de su capacidad de aprendizaje, de su inteligencia. Siempre es conveniente realizar un diagnóstico con pruebas psicométricas para aclarar la situación del alumno y tomar las medidas que cubran las necesidades del alumno. Evitar caer en la suposición de un problema neurológico del aprendizaje, que conduciría a una incomprensión y problemas en la seguridad del alumno.

Los siguientes personajes comienzan a integrar los conocimientos de psicología en la educación:Henri Piéron se interesaba ya a la psicología escolar y pedagógica, en la dirección “aplicada” que ya había iniciado Alfred Binet. Tras la Primera Guerra Mundial, este interés le lleva a defender las asociaciones de la Nueva Educación que militan a favor de una reforma de la enseñanza (INETOP, 2014). Henri Wallon defiende que  todas la etapas y formas de desarrollo de un niño deben ser estudiadas desde un entendimiento del niño requiere de la colaboración de todos los que en una forma u otra están en contacto con ellos. La necesidad de definir las condiciones y reglas de observación: la observación nos permite formular el problema, pero es el problema  que hace la observación posible. (Gratiot-Alphandéry, 2000).Pierre Bovet defendía la subjetividad del fenómeno moral  al mismo tiempo que la legitimidad del uso del método experimental para su estudio. Realizo estudios de la psicología infantil de manera sincrética. El suponía que en el niño los instintos se manifestaban en estado puro  libre del sin fin de connotaciones morales, sociales y culturales que tamizan el instinto en el adulto (Carpintero y Pérez, 1999). Los tres se enfocan en lo que necesitaban los niños para su aprendizaje, y no solo en distribuir conocimiento estandarizado. La Reformas han funcionado como ejercicio para tratar de adecuar en las distintas sociedades tipos y métodos de educación, en base a las distintas evaluaciones de la población, y su permeabilidad al conocimiento. De igual forma, el aprendizaje avanza en una línea que se eleva, y tiene requerimientos distintos en cada etapa, el aprendizaje no es lineal, la acepción del conocimiento es distinto y se requieren distintos tipos de acercamiento, para lograr los objetivos de aprendizaje.

(Imagen: Elige educar,2017)

Piaget y la sociedad rusa

Jean Piaget Fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas, que representan la transición hacia una forma más compleja y abstracta de conocer. En cada etapa se supone que el pensamiento  del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. El desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, si no en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento, una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una anterior. El conocimiento se encuentra organizado en esquemas (Linares, 2007). Sus estudios enriquecen la percepción de un aprendizaje distinto por etapas, y nos muestra una amplia variedad de cambios sustanciales en cada etapa que deben ser consideradas, para las elaboraciones de programas generales o particulares en casos especiales. En el caso de los hermanos, si suponemos que ambos tienen dificultades en el aprendizaje, las observaciones se realizarían de manera individual, y la forma de aplicar las actividades, el acercamiento y el tipo de información que se le otorgara a cada uno será distinta acorde a su edad y etapa, si se generalizara, ambos presentarías dificultades o carencias.

Para Lev Vigotsky el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores. Pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en el plano social (Linares, 2007). En algunos casos las dificultades en el aprendizaje se deben a la falta de modelos distintos, supongamos que en la familia mencionada antes, solo existiera un hijo, los padres son ausentes y el hijo presenta dificultades de socialización. Este joven tendrá dificultades en la resolución de problemas, toma de decisiones y gestión propia, ya que no observo en otras personas cercanas estas situaciones. Este autor recalca la importancia del aprendizaje social como un impulsor del buen desarrollo del aprendizaje en las personas.

La concepción neuropsicológica de Aleksandr Luria  asume que el funcionamiento cerebral se lleva a cabo con la participación, conjunta e indispensable, de las tres unidades o bloques funcionales básicos del cerebro. El primero es el bloque de la activación, encargado del tono cortical o estado óptimo de activación de la corteza cerebral. El segundo bloque funcional, o bloque del input, está al servicio de la recepción, elaboración y almacenamiento de la información. El tercer bloque, llamado bloque de programación y control de la actividad, abarca los sectores corticales situados por delante de la cisura de Rolando (o central) (Manga y Ramos, 2011). Luria sube de nivel con lo planteado anteriormente, nos permite conocer la zona de origen y los procesos del cuerpo que participan en las distintas dimensiones de la mente. Esto ayuda a mejorar la asertividad de los diagnósticos de los déficits en el aprendizaje y a comprender las necesidades de los alumnos.

Referencias

 Fuentes, B. y Romero, Q. (2004). Los dos principios irrenunciables del análisis funcional de la conducta y del conductismo radical. Psicothema, 16(4).

Cabrera, L., Benítez,B. y Tomás, J.(2010). La psicopedagogía como ámbito científico-profesional Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 893-914

Carpintero, H., y Pérez, F. (1999). Pierre Bovet: una figura olvidada para la historia de la psicología. Suma psicol, 6(1), 111-121.

Corbin, J. (2019). John B. Watson: vida y obra del psicólogo conductista. Psicología y mente. En: https://psicologiaymente.com/biografias/john-b-watson-conductista

Domjan, M. (1998). The principies of leaming and behavior. Pacific Grove, CA: Brooks Cole,

Gratiot–Alphandéry, H. (1994). Henri Wallon. Prospects: the quarterly review of comparative education, 24, 3-4.

INETOP. (2014). La contribución de Henri Piéron (1881-1964) a la construcción de la psicología científica y la orientación profesional. Coloquio internacional en homenaje a Henri Piéron. En: http://sehp.org/wordpress/?tag=pieron

Linares, A. (2007). Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky. Universidad autónoma de Barcelona.

Manga, D., y Ramos, F. (2017). El legado de Luria y la neuropsicología escolar. Psychology, Society, & Education, 3(1), 1-13.

Roca, J. (2006). Psicología. Una introducción teórica. Girona: Documenta Universitaria.

Saiz, M. Historia de la psicología. UOC La universidad virtual. En: https://www.researchgate.net/profile/Gabriel_Ruiz4/publication/315489907_Los_neoconductismos/links/58d24b20458515b8d286758e/Los-neoconductismos.pdf

Salas, G. (2010). Ribot, Janet y Binet, pioneros de la psicología francesa contemporánea. Revista Eureka. Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, Paraguay, 7(2), 43-45.